Книга: Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. «Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции»

Раскрыта сущность двух ведущих подходов к модернизации образования: гуманистического, направленного на развитие личности обучающегося, и компетентностного, ориентированного на практику. Показано, что эти подходы не только взаимопротиворечат, но и дополняютдругдруга, делаявозможнойицелесообразнойихинтеграцию на базе развитой психолого-педагогической теории. Обосновано, что в таком качестве может выступить теория контекстного обучения, разрабатываемая в течение тридцати лет в научно-педагогической школе А. А. Вербицкого. Педагогический эксперимент подтвердил, что системная реализация основных положений, принципов и технологий контекстного обучения во всех дисциплинах учебного плана обеспечивает одновременное развитие личностных качеств и профессиональных компетентностей обучающихся.
Для исследователей проблем образования и профессиональной подготовки кадров. Представляет интерес для широкого круга преподавателей и специалистов методических служб учебных заведений всех типов, участвующих в решении задач модернизации системы образования. Может использоваться в системе подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ...... 7 ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ...... 10 1. 1. Педагогическая мысль в Европе и Америке...... 10 1. 2. Педагогическая мысль в истории России...... 23 Выводы...... 35 ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ...... 37 2. 1. Факторы и условия перехода к новой парадигме образования...... 37 2. 2. Парадоксы реформирования образования...... 46 Выводы...... 85 ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ...... 87 3. 1. Три мировоззренческие позиции современной психолого-педагогической науки...... 87 3. 2. Гуманистические воззрения К. Роджерса...... 92 3. 3. Компетентностный подход в образовании: история и проблемы реализации...... 103 Выводы...... 120 ГЛАВА 4. ТЕОРИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ...... 123 4. 1. Три источника контекстного обучения...... 123 4. 2. Противоречия профессионального образования...... 127 4. 3. Сущность и технологии контекстного обучения...... 129 Выводы...... 145 ГЛАВА 5. КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА...... 146 5. 1. Проблемы подготовки современного педагога...... 146 5. 2. Анализ видов деятельности студента и начинающего учителя с позиций теории контекстного обучения...... 149 5. 3. Построение системы компетентностей учителя математики...... 160 5. 4. Учитель математики: специфика деятельности...... 85 5. 5. Система методических компонентов для комплексной технологии контекстного обучения будущих учителей математики...... 188 Выводы...... 217 ГЛАВА 6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ВУЗЕ...... 218 6. 1. Организация экспериментальной работы...... 218 6. 2. Организационный этап...... 221 6. 3. Дисциплина «Психолого-педагогические основы преподавания математики»...... 227 6. 4. Дисциплина «Теория и методика обучения математике»...... 231 6. 5. Дисциплина «Математика в профильных классах» и метод проектов...... 266 6. 6. Экспресс-методы контекстного обучения...... 271 6. 7. Результаты экспериментальной работы по внедрению системы методических компонентов технологий контекстного обучения...... 273 Выводы...... 294 ЗАКЛЮЧЕНИЕ...... 296 ЛИТЕРАТУРА...... 299 ПРИЛОЖЕНИЯ...... 314

Издательство: "Логос" (2009)